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ESTÍMULO – RESUESTA

Todos sabemos que ante un estímulo físico, mental, emocional, espiritual, vamos a generar una respuesta. Esta respuesta va a pasar por el tamiz de la memoria de nuestro cerebro, que guarda todos los estímulos y respuestas vividos `or cada individuo.

Un ejemplo puede ser que al oler una sopa de fideo, te recuerde a la que te daba tu mama cuando eras niño, o la mordedura de un perro en el pasado te lleva a sentir miedo ante el ladrido de cualquier pero por pequeño que sea.

Conocer nuestras respuestas anteriores, sobre todo las relacionadas con experiencias dolorosas o amenazantes, puede ayudarnos a resolver emociones que no se procesaron cerraron en el pasado.

Veamos un ejemplo: tres personas, tres respuestas, un solo estímulo.  La semana pasada, a las 4.30 de la madrugada, soplo un viento muy fuerte en la ciudad de México, que derribó árboles, anuncios, etc.  Una señora me reportó que los vidrios de las ventanas de su casa hacían mucho ruido, por lo que se despertó sobresaltada porque el ruido era parecido al que un ladrón había hecho cuando quiso forzar la ventana para meterse a su casa. Corrió a prender la luz y, teléfono en mano, vigilar las ventanas.  Vio cómo el viento doblaba las copas de los árboles frente a su casa y se tranquilizó.

Cuando lo comentó con una amiga, ella le dijo que, a la misma hora se había despertado porque las ventanas de su recámara que dan al estacionamiento del edificio vibraban muy fuerte, y que había escuchado algo caer estrepitosamente.  Pensó que estaba temblando y le marcó a una vecina. Resultó que el viento había desprendido un anuncio que vino a caer sobre uno de los coches. Ella vivió un susto muy fuerte en el temblor de 1985.  

Otra amiga comento que, a la misma hora, había escuchado un ruido continuo muy vibrante y repetitivo, por lo que pensó que había dejado la ventana del baño abierta y fue a cerrarla. No había ninguna ventana abierta, por lo que pensó que podía tratarse de algún animal que se había metido a la casa. Hacía algún tiempo, el gato de una vecina se metió por una ventana, y se quedó atrapado cuando ella cerró todas las ventanas y puertas para irse a dormir. El animal rascaba la puerta y la empujaba sin parar. Después de localizarlo y llamar a la vecina para que viniera por él, se tranquilizó. Al día siguiente la señora le mandó un arreglo floral y pidió disculpas otra vez. Cuando vio que no había ningún animal originando el ruido, se asomó por la ventana y vio cómo el viento azotaba todo a su paso.

Mismo estímulo, tres respuestas diferentes de acuerdo a las vivencias previas de cada una:  robo, temblor, invasión de un animal ajeno.

Esto nos puede ayudar a comprender que cada persona va a reaccionar, de una u otra manera, de acuerdo a lo que haya grabado en su cerebro, lo que abre la puerta a una mejor comprensión de la conducta de los demás, y a la comunicación para conocer las razones por as cuales se porta de una manera diferente a la nuestra.

Ante el confinamiento, hemos visto muchas respuestas, algunas positivas y otras no.  Antes de criticar o condenar a los que piensan, sienten y actúan en forma distinta a nosotros, vamos a encontrar las razones que originaron esas respuestas.

EL CONFINAMIENTO Y LOS NIÑOS

A partir del segundo trimestre del 2020, empezó el confinamiento, y con èl,:el home-office o tele-trabajo, lo que se tradujo en que , uno o los dos padres, tenÌan que hacer las labores de oficina conviviendo con sus hijos.

Se dice pronto, y se piensa en los pobres padres. Sobre todo en los países tercer mundistas, como el mìo, donde el hombre es el señor y tiene preferencia en todo. Asì que la madre empieza a luchar por hacer el quehacer domèstico, lidiar con los hijos, hacer su trabajo en la computadora, en fin, ser polifuncional y productiva todo el tiempo.

Enj las parejas jóvenes, hacen turnos, uno utiliza la PC de escritorio y el otro, la laptop. Se organizan para ayudar a los hijos con sus estudios a distancia, (que enMèxico van a valer gorro), cuidarnos y atenderlos.  

No pesamos en los pobres hijos que antes tenìan que soportar oir:: NO HAGAS ESTO NI LO OTRO,làvate las manos, quédate quieto, etcétera, solo por las tardes.

Al ir a la escuela, el niño tenìa un tiempo y un espacio individual, separado de sus padres que lo disciplinaban en casa nada más. En el colegio estaban los amigos, el recreo, los estímulos propios de un grupo, la variedad de temas y técnicas didácticas, la gimnasia, la clase de música, en fin, muchas actividades que habían sido diseñadas para cubrir sus necesidades de aprendizaje y crecimiento por especialistas.

Ahora se enfrentan en solitario a una fría computadora de la que no reciben calor humano, ni la solidaridad del grupo. No han sido entrenados, al menos en México, a desarrollar su potencial de razonamiento (como los niños de Finlandia). La educación estaba (o està) basada en la memorización, no en la investigación, comprensión, razonamiento y aplicaición de lo que se está aprendiendo.

Por si fuera poco, sus padres no son ni Educadores, ni Pedagogos, por lo que, en la mayorìa de los casos, utilizan las técnicas con las que ellos estudiaron, veinte o treinta años atrás. Además de estar estresados por sus labores de oficina y domèsticas, que los llevan a mostrar poca paciencia y tolerancia.

Un padre joven con hijos pequeños, me comentó que si cuando vuelvan sus niños a la escuela le cobraran el doble de colegiatura, lo pagarìa encantado, potque se había dado cuenta del valioso papel de la Escuela en la formación de los niños, y en la MARAVILLOSA LIBERTAD DE SABERLOS SEGUROS Y EN BUENAS MANOS POR UNAS HORAS.

Hay muchos niños que han empezado a padecer trastornos gastrointestinales: reflujo, acidez, diarrea, estreñimiento, colitis, como consecuencia del confinamiento, y de la convivencia constante, dìa y noche, con sus padres. Esto es consecuencia del estrès.

Asì, empecemos a tomar a los niños en cuenta, y a encontrar asesoorìa para que ellso manejen su estrès en forma saludable.

EL SÌNDROME DE LA CHANCLA

Esta anècdota de confinamiento me la contò una sobrina. Ella es funcionaria en una empresa muy grande y lleva meses haciendo tele-trabajo.

Pasados unos meses empezò con dolor de piea y de rodillas que fue subiendo hacia la columna, por lo que acudiò al mèdico Èste le hizo estudios y radiografìas para ver quòe pasaba,

El  diagnòstivo final fue que tenìa el “sìndrome de la chancla”. Mi sobrina le dijo que no entendìa què era eso.

El especialista le preguntò cuàntas horas trabajaba cuando iba a la empresa, a lo que ella contestò que ocho o nueve horas. A continuaciòn le pidiò le corroborara ai durante todo ese tiempo, mas el utilizado en los trayectos de ir y vensir a ka oficina, ella utilizaba zapatos de tacòn alto, a lo que ella asintio.  Le pidio le confirmara si al trabajar en casa, por comodidad, ella se quedaba con sus pantuflas, a lo que ella dijo que en efecto, todo el dìa “anadba en chanclas”.

Eso es todo, le dijo el mèdico.  Al cambiar su forma de caminar. por dejar de usar tacones, usted alterò  su columna vertebral. Aunque estè en casa, utilice unas horas zapatos de tacòn y verà el cambio.

Asì lo hizo y ¡Adios dolor!. ¿Le ha pasado a usted?

PASEAR AL PERRO

En España, durante los meses del confinamiento màs estricto, surgieron muchas anécdotas. Les contarè algunas de ellas que llamaron mi atención.

En un barrio de clase media se podía salir a comprar comida, medicinas, y a pasear al perro. Los habitantes de un. edificio donde había 12 departamentos, se ayudaban unos a otros, avisando si iban a ir a la farmacia o al Super. para traer algo que se les ofreciera a los demás. Esta solidaridad alivianó mucho las cosas

Los vecinos notaron que un señor que vivía en el primer piso, andaba siempre de buen humor porque salìa muchas veces a pasear a su perro. que no era de una raza llamativa ni muy especial, podríamos decir que era “corriente cruzado con de la calle”.  Procedieron a pedirle que les permitiera a los demás llevar al perro a pasear con tal de salir. El vecino dijo que les pediría una “compensaciòn económica” . y todos aceptaron

Asì que el perro salìa doce veces a pasear y todos felices.    

MARIA MONTESSORI

Para continuar con la vida de mujeres ejemplares que han impactado la mía, comparto la de una mujer pionera, que rompió moldes en todos los sentidos, y que ha traswcendido mundialmente a través de su legado. Los invito a que vean las dos películas que hay sobre su vida y logros.

Maria Tecla Artemisia Montessori (Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, 31 de agosto de 1870-Noordwijk, Países Bajos, 6 de mayo de 1952), más conocida como María Montessori, fue una médica y educadora italiana conocida por la filosofía de la educación que lleva su nombre y sus escritos sobre pedagogía científica.

Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma “La Sapienza”. Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello terminó graduándose en 1896 como la primera mujer médica en Italia.3

Fue miembro de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió antropología y obtuvo un doctorado en filosofía, época en la que asistió a uno de los primeros cursos de psicología experimental. Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.

Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados perturbados mentalmente. Se dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas ,y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. En este momento decidió dedicarse a los niños durante el resto de su vida. Observó a los niños de una institución para niños «ineducables» jugando con las migajas de la comida, porque no había ningún objeto más en el sitio. Vio que no se las comían, sino que las manipulaban y se dio cuenta de que lo que les hacía falta eran objetos para tocar, que el ser humano tiene necesidad de actividad, de realidad, de cultivar su inteligencia y personalidades

Algunos de sus logros

   1906:   Primer curso de guías Montessori. A este primer curso asistieron personas de todas las profesiones. Al terminar el curso, a petición de los Barones Franchetti, escribe su primer libro El método de la pedagogía científica.9 Ahí establece el desarrollo de los materiales y el fundamento de su método.

    1912: Alexander Graham Bell y su hija invitan a Montessori a Estados Unidos y abren la primera casa de los niños en ese país. Las escuelas en EE. UU. se multiplican y se forma la American Montessori Association que encabezaron Bell y Margaret Wilson, hija del presidente Woodrow Wilson. Este auge del método Montessori en Estados Unidos termina de forma abrupta cuando William Heard Kilpatrick en 1914 escribe el libro The Montessori System Examined en el que declaró la teoría Montessori como obsoleta y, con duras críticas, la extermina. Kilpatrick era un reconocido profesor de la Universidad de Columbia y sus palabras tuvieron un profundo impacto en el pensamiento de sus colegas. En este mismo año escribe La Autoeducación en la Escuela Primaria.

    1915: Conferencia Internacional en Roma, a la cual acude mucha gente impresionada por la edad a la que aprenden los niños de la Casa de los Niños a leer y escribir.

    1926: Funda la Real Escuela del Método Montessori. Las escuelas y los centros de entrenamiento se multiplican en Italia. Empiezan a aparecer también en países como Alemania. Más tarde, Montessori renuncia a la ayuda de Mussolini, quien quería adoctrinar a los niños para sus fines bélicos, lo cual es incompatible con la libertad fundamental en su filosofía. El Duce manda cerrar todas las escuelas, así como Hitler en Alemania. Abandona Italia y se va hacia Barcelona a los 64 años, donde tiene que empezar desde el principio (1934).

   1929: Funda la AMI, que sería la encargada de salvaguardar los legados de la doctora Montessori. Su sede está en Países Bajos. Continuó en la dirección Mario Montessori, y luego, le sucede su nieta: Renilde Montessori.

    1935: En Barcelona (España) desarrolla métodos para catequesis (religión). Se inicia la guerra civil española, huye de Barcelona y se instala en Holanda, donde vuelve a empezar su labor.

    1938: Publica su libro El niño, el secreto de la infancia.

    1939: Expresaque el adulto solo puede ofrecer al niño los medios necesarios y enseñarle a usarlos y que él debe desarrollarse por sí mismo. El desarrollo es personal y nadie lo puede hacer por otro. En esta época nace su interés por los niños de 0 a 3 años. Dice que la educación debe iniciarse desde el nacimiento. Desarrolla las Comunidades Infantiles como propuesta para sustituir las guarderías. Al finalizar la guerra regresa a Holanda y reanuda la propagación de sus ideas. Se abren más escuelas Montessori, y se inicia el movimiento a nivel mundial. Recibe la Legión de Honor de Francia por su destacada labor en el campo de la educación, así como la condecoración Honoris Causa de la Universidad de Ámsterdam y es propuesta tres veces para el Nobel de la Paz.

    1940:  Realizó trabajos conjuntamente con Rabindranath Tagore.

Obras:

  • La casa de los niños (1907)
    • El método de la pedagogía Montessori (1909). ​
    • 1912) ed. inglesa: The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children’s Houses
  • Antropología pedagógica (1913)
  • El manual personal de la Dra. Montessori (1914). ​
  • Manual práctico del método Montessori Ideas generales sobre el método (1915)
    • (1921) ed. italiana: Manuale di pedagogia scientifica
  • Método avanzado Montessori (2 v. 1917)
  • El niño en la Iglesia (1929)
  • La misa explicada a los niños (1932)
  • Educación y paz (1934).​
  • Psicogeometría (1934) en castellano
    • (2011) ed. inglesa: Psycho Geometry
  • El secreto de la infancia (1936)
  • (1947) Education for a New World
    • (1970) ed. italiana: Educazione per un mondo nuovo
  • (1947) To Educate the Human Potential
    • (1970) ed. italiana: Come educare il potenziale umano
  • Ideas generales sobre mi método (1948, editorial Losada, Buenos Aires)

https://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm